COOPERO CON MI FAMILIA

OBJETIVO PRINCIPAL

Valorar, Respetar y Fortalecer los lazos Familiares.

OBJETIVOS SUBJETIVOS

Conocer los componentes de la familia (padres, hermanos, abuelos, tíos y primos).

Conocer el vocabulario de las relaciones de parentesco.

Eliminar actitudes y conductas sexistas en las tareas domésticas.

Conocer la historia familiar.

Valorar las actividades de ocio como momento de relación familiar.

Colaborar en las tareas domésticas cotidianas.

Respetar a los miembros de la familia, especialmente a los de mayor edad.

Valorar su nombre y apellidos como símbolo de pertenencia a la familia.

Escuchar a los demás y esperar su tumo de intervención en las conversaciones.

Fortalecer el lenguaje oral y escrito a través de juegos afectivos.

Establecer relaciones entre el pasado y el presente de la familia.

Que el niño aprenda a expresar sus sentimientos y emociones.

CONTENIDOS. CONCEPTOS

Personas que componen la familia.

Funciones  roles de los distintos miembros

Relaciones de parentesco.

Significado del nombre y apellidos.

Historia de la familia.

Actividades de ocio en la familia.

Tareas en el hogar.

Valores Principales.

Forma de expresión.

Comunicación.

CONTENIDOS. PROCEDIMIENTOS

Diferenciación de los componentes de la familia.

Diferenciación de funciones familiares según edades.

Distinción de actividades propias de la familia.

Establecimiento de relaciones de parentesco.

Ayudar a completar el árbol genealógico.

Memorización del vocabulario de los miembros familiares.

Realización de tareas del hogar.

Diferenciación de actividades de ocio.

Escenificar actividades de la vida familiar cotidiana.

Juegos de Interacción.

Analizar imágenes de la familia.

Dibujar en el pizarrón.

CONTENIDOS. ACTITUDES

Participación en las tareas domésticas.

Interés por copiar y remarcar su propio nombre y apellidos en las tareas escolares diarias.

Respeto a los miembros de la familia.

Participación en las actividades familiares.

Valoración de las necesidades de diversión y descanso de toda la familia.

Respeto a la igualdad en la distribución de tareas sin diferenciación de sexos.

Interés por la correcta realización en las tareas del hogar.

Participación respetuosa en conversaciones.

Convivir y relacionarse con los niños.

Incentivar la imaginación por medio de dibujos.

Respeto a los compañeros.

Tolerancia y respeto a la participación de los compañeros.

Colaboración en las actividades cotidianas del hogar.

ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

Actividades de ambientación.

Ante un cartel de una familia se comienza el diálogo.

Se pide que traigan ellos una foto.

Presentación de los miembros de su familia que aparecen en la foto.

Analizar imágenes de las actividades familiares.

Escenificación de actividades cotidianas de la familia.

Representación de algunos miembros de la familia.

Realizar colach de fotografías para ponerlo en el salón como recordatorio.

Actividad de evaluación inicial: Explica cómo es tu familia. Dibuja tu familia.

Actividad motivadora. Invitar a un-a abuelo-a

Actividades de aprendizaje (implicar todos los sentidos)

Conversaciones.

Canciones. Que hablen sobre mamá, papá o bien de la familia.

Juegos de roles (asunción de papeles, realización de tareas,...).

Diálogo sobre distintos acontecimientos familiares (fiestas de cumpleaños, nacimiento de un hermano, visita de un familiar.. )

Realización del árbol genealógico.

Explicación de un día de ocio.

COMPETENCIAS

Comunica estados de ánimo, sentimientos, emociones y vivencias a través del lenguaje oral.

Comunica y expresa creativamente  sus ideas  y fantasías mediante representaciones plásticas, usando técnicas y materiales variados.

Establece relaciones entre el presente y el pasado de su familia y comunidad a través de objetos, situaciones cotidianas  y prácticas culturales.

Participa y conoce las funciones e integrantes de una familia.

Se relaciona con sus compañeros.

Incentiva su capacidad de expresión.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES

Acepta a sus compañeras y compañeros como son  y comprende que todos tienen los mismos derechos,  y también  que existen responsabilidades que deben  asumir.

Obtiene y comparte información a través de diversas formas de expresión oral

Reconoce sus cualidades y capacidades y las de sus compañeros y compañeras.

Representa personajes y situaciones reales o imaginarias mediante el juego y la expresión dramática.

Compara su situación familiar con la de sus compañeros, buscando la tolerancia y el respeto.

Aprende a convivir y relacionarse no solo con sus compañeros, sino también con las personas que se relaciona.

INDICADOR DE LOGRO

Evoca sucesos o eventos (individuales y sociales) y habla de ellos  haciendo referencias  espaciales y temporales cada vez más precisas (hoy, ayer, mañana,  esta semana)

Habla sobre sus sentimientos.

Indaga a cerca de su historia personal y familiar.

Reproduce anécdotas de su historia personal a partir de lo que le cuentan sus familiares y,  de ser posible, con apoyo de fotografías personales o familiares.  

Participa más en el aula.

Colabora con las actividades.

Es respetuoso con sus compañeros.

Atiende las reglas e instrucciones.

Se muestra relajado y alegre.

TIEMPO

Las actividades están diseñadas para trabajarse durante dos semanas, 1 sesión de trabajo por clase, con una duración de 30-40 min.

1ª Sesión

Utilizando un cartel que represente una familia o bien el libro de «Teo y su familia», comentarlo verbalmente. Hacer intervenir a los niños formulándoles preguntas que les obliguen a observar las ilustraciones con atención. Se procurará despertar su curiosidad sobre los objetos, las personas y las acciones.

2ª Sesión

Cada niño llevará  de su  casa una foto de las personas que viven en ella y las presentará a sus compañeros, diciendo sus nombres y apellidos y lo que les toca hacer, a que se dedican. Etc. Preguntas y respuestas.

3ª Sesión

Dibujo de la propia familia  y de mi casa, después que cada niño lo explique compararemos los trabajos y se harán aportaciones.

4ª Sesión

Recibiremos  la visita de un abuelo o abuela. Previamente habremos preparado esta intervención entre la educadora y la persona que recibimos. El abuelo-a explicará su parentesco con el alumno, cómo ha sido y cómo es su familia y hablará de su profesión. Los niños podrán hacerle algunas preguntas a este.

5ª Sesión

Motivaremos la sesión con el cuento de Caperucita. (Utilizar teatro guiñol)  Destacaremos los personajes de la familia que aparecen en el cuento, señalando que pertenecen a tres generaciones. Conversación sobre los abuelitos y abuelitas de los alumnos. ¿Qué saben de ellos?, ¿Cuántos tienen? Conversación sobre los cambios de las personas a lo largo del tiempo, roles, etc.

6ª Sesión

Tener una conversación sobre las actividades de ocio en familia que han realizado durante el fin de semana. Se confrontarán estas actividades con las realizadas durante los períodos de vacaciones y las de fines de semana de otras estaciones del año.

Para introducir una conversación sobre las hermanas y hermanos podemos utilizar un cuento como el de la casita de chocolate. En el caso de que algún niño-a haya tenido un hermano o vaya a tenerlo pronto aprovecharemos esta circunstancia para destacar cuestiones relativas a las actitudes positivas que debe conllevar, ayuda que pueden prestar.

7ª Sesión

Tres regalos para tres sobrinos nos servirá para introducir los conceptos de tío, primo y sobrino. Aprovechando que ya tienen información suficiente, pueden completar un árbol genealógico  primero coloreara el mismo y enseguida  recortara y pegara las imágenes de los miembros que integran la familia, bien acomodad os, en el lugar que le corresponde

8ª Sesión

Escucharemos una grabación en la que un grupo familiar toma decisiones en torno a dos temas: distribución de las tareas domésticas y dónde irán de vacaciones en la próxima ocasión. Identificar por la voz a los miembros de esa familia y comentar los temas de conversación.

9ª Sesión

Respuesta a las cuestiones que nos servirán de evaluación. Que dibujen de nuevo a su familia.

La educadora observará detalladamente el nuevo dibujo sobre la propia familia y lo contrastará con el que se realizó en la tercera sesión.

10ª Sesión

Conversación y retroalimentación sobre  lo aprendido con esta unidad didáctica. Cantaremos algunas canciones  y me apoyare en el rincón de cocina.

RINCONES

RINCÓN DE COCINA

-INTENCIÓN

Utilizar  el conocimiento que poseen sobre las costumbres familiares, roles y características de los miembros, al participar en juegos simbólicos.

-ACTIVIDADES

Comenta con los niños que jugaremos a la familia y a la casita, que cada uno asuma el rol que desee, observa que todos participen  y puedes animarlos.

ACTIVIDADES DE APOYO EN EL CUADERNO O LIBRO DE TRABAJO

Dibujar, recortar, colorear, pegar  observar y numerar

Contenido. Historia personal

Pag.1-10

CAMPOS FORMATIVOS A FAVORECER

Lenguaje y comunicación

Desarrollo personal y social

Desarrollo físico y salud

RECURSOS

Libros, revistas, dibujos, tijeras, resistol, hojas, crayolas, colores, fotografías  

RINCON DE LA CASITA

INTENCION: Identificar las funciones y comportamiento de los integrantes de su familia.

ACTIVIDADES: los niños podrán jugar libremente y representar simbólicamente a su familia, les pedimos a los niños que traigan  diversos utensilios ropa, zapatos,  utensilios de cocina, con los que los niños puedan jugar y representar el papel que desempeña algunos miembros de su familia.

CAMPOS FORMATIVOS: Sensibilización a las actividades cotidianas de la familia.

RINCON DE LA GALERIA

INTENCION: Identificar por medio de imágenes a los integrantes de la familia.

ACTIVIDADES: Cada niño expone las fotografías de los integrantes de su familia y los presenta, para después hacer un colach y dejarlo en el salón como recordatorio.

CAMPOS FORMATIVOS: Aprende a expresarse y a exponer sus trabajos.

EVALUACIÓN 

Posibles actividades que nos servirán para la evaluación:

1. Dibuja y describe a las personas de tu familia que viven en tu casa.

2. Nombra el parentesco que tienes con cada una de ellas.

3- Reconocer y nombrar su nombre completo y edad

4. Haz una lista escrita de las tareas domésticas más necesarias y que ellos aporten  (es posible que a esta edad haya que explicar el concepto de tarea doméstica).

5. Comenta y señala estas  tareas  y dice quién tiene que realizarlas, quién las realiza y qué  le parece.

6. ¿De qué tareas te encargas tú?,

8. ¿Cómo celebran los cumpleaños en tu familia? ¿A quién invitan?

9. ¿Has ido alguna vez de vacaciones con tu familia? ¿Dónde? ¿Qué hacen? ¿Cómo lo pasaste?

10. Evaluar la forma en como interactúa en grupo, el saber convivir.

11. Si sigue reglas e indicaciones, si hace aportaciones y comentarios pertinentes relacionados con el tema.  

Tema: y tu como actúas

Competencia

Trabajo trasversal: PARA TERCER GRADO

Indagar  y reflexionar:

¿Qué días de la semana voy a la escuela?, ¿A qué hora debo levantarme para estar a tiempo en la escuela?, ¿Qué actividades realizo antes de salir de casa, para estar listo?, ¿De cuales actividades soy responsable?, ¿Cómo afecto a los demás si no cumplo con mis responsabilidades?

Dialogar: en grupo discutir el siguiente caso. A Martha  juega a la hora que debe desayunar para ir a la escuela.  Esto ocasiono que llegara tarde y no le permitieron entrar a clase. Su papá tiene que ir a trabajar y no sabe con quién dejarla. ¿Qué harías en el lugar de Martha?

El maestro formara mesas de debate para que los alumnos dialoguen sobre soluciones a partir del tema planteado.

Compartirán la solución obtenida con todo el grupo. Posteriormente de manera individual en un cuadro cada alumno organizara las actividades que realizan diariamente identificando si realmente las hacen o no y en qué tiempo.

Para finalizar los alumnos realizaran un cartel, que lleve como tema “La importancia de actuar con responsabilidad”, ellos lo diseñaran a su gusto y lo compartirán dentro de su escuela o en su colonia donde habiten.

Objetivos didácticos; que los alumnos identifiquen el sentido de la responsabilidad y lo apliquen en sus actividades cotidianas dentro y fuera de la escuela.

Material; lápiz y libreta, cartulina, colores y plumones.

Tiempo; 40 minutos

Competencias a desarrollar.

-           Efectúa tareas siguiendo pautas para su realización y establezco compromisos de acciones conmigo mismo y con otros.

-          Reconozca márgenes de acción  y decisiones en actividades cotidianas en las que admite normas acuerdos establecidos con los adultos.

-          Identifica las partes del cartel.

Aprendizaje esperado

-          Identificar actividades donde puedan realizar actividades propias.

-          Describir responsabilidades  que realicen en casa y en la escuela, como se han modificado como van creciendo.

Enlaces curriculares;

Educación en valores: reflexionar sobre los beneficios que trae al actuar con responsabilidad.

Español; identificar como se puede organizar la información.

Tips; pedirles  a los alumnos que durante una semana se autoevalúen de acuerdo a la tabla de actividades que organizaron para que observen si realmente actúan con responsabilidad

JUGUEMOS AL BOLICHE

PRIMER GRADO DE PRIMARIA

Desarrollo:

Se formaran dos filas tomando en cuenta la lista de asistencia para de esta forma ubicarlos, una fila será de niños y otra de niñas, previamente  el maestro habrá hecho una torre de botes que estarán forrados y encima tendrán el numero natural del (0 al 9), en otros dos botes se pegaran los signos de suma y resta(+,-) y serán colocados en otro espacio, ya listo todo empiezan lanzando la pelota hacia donde se encuentran solo los dos botes de los signos y el que tiren será el signo de la operación que van a realizar, después lanzan la pelota hacia los botes de los números y deberán sumar o restar la cantidad de números que tiraron, tendrán tiempo de realizar la operación, si llega  su turno y  ya terminaron la operación  tendrán oportunidad de tirar nuevamente, si no es así entonces cederán  su turno al compañero siguiente.

Objetivos didácticos:

El niño ubica los números naturales (del 0 al 9) y comienza a manejar los signos de operación de suma y resta.

El alumno desarrolla la capacidad de realizar operaciones matemáticas básicas.

El alumno es motivado al uso de las matemáticas a través del juego.

Materiales:

Libreta de cuadro, 12 botes forrados (pueden ser de avena -1-2-3),  una pelota dura, marcadores, lápiz, goma.

Duración:

De 25 a 35 minutos

Tips:

Por cada operación realizada de forma correcta  el maestro puede entregar algún tipo de premio como estrellas, lápices, gomas, dibujos, etc.

“Contenidos en educación básica”

DIPLOMADO: LA DOCENCIA EN EDUCACIÓN BÁSICA

MODULO 2: ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Y SU APLICACIÓN EN EL AULA

Semana 4

Comprensión lectora, escritura y matemáticas

Cuadro de doble entrada: “Contenidos en educación básica”

Elaboró: FANNY DENISSE HERNANDEZ LARA.

	PREESCOLAR	PRIMARIA	SECUNDARIA
Comprensión lectora	Se da mientras se le narran o leen cuentos a los niños y ellos mediante la imaginación pueden predecir el final de las historias.	Mediante la lectura los niños reconocen las ideas principales de los textos, así como buscan el significado de las palabras que no conocen y pueden aportan conclusiones sobre las lecturas.	Al terminar las lecturas pueden hacer comentarios con sus compañeros  y de esta forma ampliar sus conocimientos adquiridos en la lectura.
Escritura	No tienen una escritura definida.	Se pueden trabajar actividades de caligrafía y reglas ortográficas.	Se pretende perfeccionar algunos errores en las reglas ortográficas.
Matemáticas	La representan mediante relaciones y clasificaciones.	Pueden realizar problemas sencillos y relacionarlos con  sus actividades diarias. Pueden formular hipótesis, conectar conocimientos nuevos con conocimientos aprendidos anteriormente.	Se trabaja con el método problemico donde se les presenta a los alumnos algunos problemas y ellos  busca resolverlos.

GLOSARIO

HOLA compañeros comparto con ustedes el glosario sobre los siguientes terminos.

Termino: Evaluación		Fecha de consulta: 29 de julio de 2011
Conceptualización: La evaluación del aprendizaje es un proceso que consiste en comparar o valorar lo que los niños conocen y saben hacer, sus competencias, respecto a su situación al comenzar un ciclo escolar, un periodo de trabajo o una secuencia de actividades, y respecto a las metas o propósitos establecidos en el programa educativo de cada nivel; esta valoración se basa en la información que la educadora recoge, organiza e interpreta en diversos momentos del trabajo diario y a lo largo de un ciclo escolar. A diferencia de otros niveles educativos donde la evaluación es la base para asignar calificaciones y decidir la acreditación de un grado escolar o la certificación del ciclo educativo, en la educación preescolar la evaluación tiene una función esencial y exclusivamente formativa, como medio para el mejoramiento del proceso educativo, y no para determinar si un alumno acredita un grado como condición para pasar al siguiente. COMENTARIO: La evaluación en preescolar no se va a vasar en una calificación por trabajo o tareas sino que se basara en evaluar sus capacidades, su colaboración, etc. Se caracteriza por intentar describir, clasificar y explicar la conducta de un individuo sobre la base del análisis de la estructura de su personalidad, y en la que se articulan características, rasgos y factores propios del modelo teórico.
Autor: Castillo A. Santiago.	Fuente: Ø  Castillo, A. Santiago. “La evaluación educativa”. 1ª. Prentice Hall, Barcelona, 2002. Ø  Organización del trabajo docente en preescolar. Trillar. pp. 89-158, 278-282

Termino: Método		Fecha de consulta: 30 de julio de 2011
Conceptualización: Un método es una serie de pasos sucesivos, conducen a una meta. El objetivo del profesionista es llegar a tomar las decisiones y una teoría que permita generalizar y resolver de la misma forma problemas semejantes en el futuro. El método es un orden que debe imponer a los diferentes procesos necesarios apara lograr un fin dado o resultados. COMENTARIO: Dentro del método se van a englobar todas las características mencionadas anteriormente como son las unidades didácticas, las situaciones didácticas, los talleres, el rincón, la evaluación, etc. Ya que mediante estas actividades vamos a llegar a un mismo resultado que sería un aprendizaje. Todo lo anterior serian los pasos y actividades que vamos a realizar para llegar al aprendizaje.
Autor: Cerbero.	Fuente: Ø  http://www.monografias.com/trabajos6/elme/elme.shtml#elmetodo

Término: Modalidad de trabajo		Fecha de consulta: 30 de julio de 2011
Conceptualización: La modalidad de trabajo siempre parte de un problemática, de una pregunta, enfrenta al niño a una situación real que este debe resolver, lo importante es actuar y no contentarse con lo teórico, la idea es llevarlo a la práctica. El interés nace del niño, sobre un tema o problema real que el mismo descubre. La solución requiere actividades que se estructuren en un plan de trabajo, o sea, en un proyecto. COMENTARIO: Dentro de la modalidad de trabajo se engloban todas las actividades que podemos realizar con los niños para lograr que ellos adquieran un aprendizaje.
Autor: Leonor Cerda Díaz.	Fuente: Ø  http://www.buenastareas.com/ensayos/Modalidades-De-Trabajo

Término: Rincón		Fecha de consulta: 29 de julio de 2011
Conceptualización: El propósito de los rincones es crear un ambiente que permita la realización de actividades diversas e interesantes que promuevan el desarrollo físico, intelectual afectivo y social. El juego es la base de esta modalidad, es la actividad fundamental de los niños. Con el juego el aprendizaje es más eficaz, ya que si se equivocan no pasa nada y se puede seguir intentando hasta realizar bien la actividad. Al no tener que rendir cuentas, no puede tener consecuencias frustrantes. Organización. Para llevar a cabo los rincones es necesario hacer cambios en la organización del espacio, puede organizarse al grupo de forma individual o en pequeños equipos que simultáneamente realizan actividades diferentes en los distintos rincones que se encuentran instalados. La organización está guiada por la intención pedagógica de la educadora. Algunas características de esta modalidad son las siguientes: Se pueden trabajar muchos tipos de contenidos, pero sólo uno a la vez La elección del rincón de trabajo puede ser variada, de acuerdo con la intención pedagógica. Se emplean materiales que forman parte de la vida cotidiana de los niños Se considera al niño como ser pensante e interactivo. Considera al juego como estrategia básica de aprendizajes significativos. Es una excelente oportunidad para que el docente observe y cuestiones de forma individual a los niños. Por lo anterior, posibilita el respeto y la atención a la diversidad. COMENTARIO: Trabajar por rincones permite dedicar una atención más individualizada a cada niño, planificar actividades de aprendizaje adaptadas a sus conocimientos previos.
Autor: Laguía, María José y Vidal, Cinthia.	Fuente: Ø  Laguía, María José y Vidal, Cinthia. “Qué son los rincones de actividad”. Grao, Barcelona, 1998. Ø  Organización del trabajo docente en preescolar. Trillar. pp. 89-158, 278-282

Término: Situación didáctica		Fecha de consulta: 30 de julio de 2011
Conceptualización: Se trata de una teoría de la enseñanza, que busca las condiciones para una génesis artificial de los conocimientos matemáticos, bajo la hipótesis de que los mismos no se construyen de manera espontánea. La descripción sistemática de las situaciones didácticas es un medio más directo para discutir con los maestros acerca de lo que hacen o podrían hacer, y para considerar cómo éstos podrían tomar en cuenta los resultados de las investigaciones en otros campos. La teoría de las situaciones aparece entonces como un medio privilegiado, no solamente para comprender lo que hacen los profesores y los alumnos, sino también para producir problemas o ejercicios adaptados a los saberes y a los alumnos y para producir finalmente un medio de comunicación entre los investigadores y con los profesores. COMENTARIO: De acuerdo con la lectura y con la investigación que se realizo puedo decir que una situación didáctica es un proceso que se va a encargar de planificar y desarrollar una actividad con el objetivo de crear las condiciones necesarias para que los niños tengan nuevas experiencias y crear así un aprendizaje.
Autor: Guy Brousseau	Fuente: Ø  http://www.crecerysonreir.org/docs/matematicas_teorico.pdf Ø  Organización del trabajo docente en preescolar. Trillar. pp. 89-158, 278-282

Término: Taller		Fecha de consulta: 29 de julio de 2011
Conceptualización: El taller implica como su nombre lo indica, un lugar donde se trabaja y se elabora. Es una forma de enseñar y aprender mediante la realización de algo. Se aprende desde lo vivencial y no desde la transmisión. Predomina el aprendizaje sobre la enseñanza. Se trata entonces de un aprender haciendo, donde los conocimientos se adquieren a través de una práctica concreta, realizando algo relacionado con la formación que se pretende proporcionar a los participantes. Es una metodología participativa en la que se enseña y se aprende a través de una tarea conjunta. El taller es un espacio interesante para enseñar y aprender, es una modalidad globalizadora para organizar la tarea escolar. COMENTARIO: El taller es el espacio y momento que facilita a socializar y dinamizar el proceso de aprendizaje, permitiendo así la superación del enfoque tradicional de la clase. El taller suele utilizarse para hacer más efectivos los aprendizajes, e implica una organización tanto de la concepción como de la estructura horaria, lo cual hace posible dinamizar tales aprendizajes, consolidar las competencias, socializar los saberes, y el cambio de actitudes.
Autor: Carmen Ibáñez.	Fuente: Ø  Ibáñez S. Carmen. “Los talleres en la escuela infantil  y su Práctica en el Aula”. La Muralla, Madrid, 1996. Ø  Organización del trabajo docente en preescolar. Trillar. pp. 89-158, 278-282

Termino: Técnica		Fecha de consulta: 30 de julio de 2011
Conceptualización: La técnica es un conjunto de saberes prácticos o procedimientos para obtener el resultado deseado. Una técnica puede ser aplicada en cualquier ámbito humano: ciencias, arte, educación etc. La técnica requiere de destreza manual y/o intelectual, generalmente con el uso de herramientas. COMENTARIO: Las técnicas tienen la peculiaridad de que estas situaciones, al ser elaboradas por el maestro, responden abiertamente al enfoque edumétrico y dan la posibilidad de que exista una estrecha correspondencia entre lo que se evalúa y lo que se ha planificado en el currículo; por tanto, ellas se ajustan a las características del grupo y de las condiciones socio históricas y culturales. Además, se crean en el propio proceso pedagógico, aprovechando todas las oportunidades que ofrecen la rica actividad de los niños durante sus juegos y otras actividades.
Autor:	Fuente: Ø  http://www.alegsa.com.ar/Dic/tecnica.php Ø  Organización del trabajo docente en preescolar. Trillar. pp. 89-158, 278-282

Término: Unidad didáctica		Fecha de consulta: 30 de julio de 2011
Conceptualización: La unidad didáctica es la interrelación de todos los elementos que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje con una coherencia interna metodológica y por un periodo de tiempo determinado. La unidad didáctica es una forma de planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje alrededor de un elemento de contenido que se convierte en eje integrador del proceso, aportándole consistencia y significatividad. Esta forma de organizar conocimientos y experiencias debe considerar la diversidad de elementos que contextualizan el proceso para regular la práctica de los contenidos, seleccionar los objetivos básicos que pretende conseguir, las pautas metodológicas con las que trabajará, las experiencias de enseñanza-aprendizaje necesarios para perfeccionar dicho proceso. La unidad didáctica es la unidad básica de programación. COMENTARIO: De acuerdo con la lectura y lo investigado dentro de la unidad didáctica se van a relacionar el ¿Cómo? Que procedimientos vamos a utilizar en las actividades que vamos a realizar, ¿Con que? Que materiales necesitamos para llevar a cabo la actividad Y ¿Cuánto tiempo? Vamos a tardar para realizar la actividad.
Autor: Escamilla	Fuente: Ø  http://www3.unileon.es/dp/ado/ENRIQUE/Didactic/UD.htm Ø  Organización del trabajo docente en preescolar. Trillar. pp. 89-158, 278-282